**学前班工作计划**
第一段：场景
清晨的阳光透过教室的玻璃窗洒在整齐的课桌上，粉笔灰在光束中轻轻飘舞。孩子们的笑声像一串串清脆的铃声，从走廊尽头传来。教室里，老师正在整理教具，空气中弥漫着淡淡的消毒水味道，混合着纸张和玩具的清香。窗外的梧桐树在微风中沙沙作响，仿佛在为即将开始的一天伴奏。这种忙碌而温馨的氛围，正是学前班日常的缩影。
第二段：初遇
作为新入职的学前班教师，我第一次走进这个教室时，既紧张又期待。孩子们用好奇的眼神打量着我，而我则试图用微笑化解他们的戒备。那天，我负责组织“认识颜色”的活动，原本计划用彩色卡片和游戏引导他们学习，却因准备不足，导致课堂秩序混乱。孩子们的注意力被窗外的蝴蝶吸引，我手忙脚乱地维持纪律，最终只能草草结束课程。这次初遇让我意识到，制定工作计划不能只停留在纸面上，更需要灵活应对突发状况。
第三段：波折
接下来的两周，我不断调整工作计划。每天早晨，我会提前半小时到校，检查教具是否齐全，活动流程是否合理。然而，计划的执行并非一帆风顺。有次户外活动时，因天气突变，原本设计的“小雨中奔跑”被取消，改为室内绘画。孩子们的兴奋情绪瞬间低落，我不得不临时改变方案，用故事引导他们理解“雨天的趣味”。还有一次，家长会的准备材料因打印机故障丢失，我只能连夜手写讲稿，最终在会上用真诚的态度赢得了家长的认可。这些波折让我明白，工作计划需要预留弹性空间，才能应对现实的挑战。
第四段：顿悟
在一次与园长的交流中，我得到了关键的启示。园长指出，学前班的工作计划应以“儿童为中心”，而非以“任务为中心”。她建议我将教学目标拆解为具体的小步骤，并根据孩子的反馈动态调整。我开始尝试用“观察-反馈-优化”的模式设计活动，比如在自由游戏时间后，通过提问了解孩子们的兴趣点，再将这些兴趣融入后续计划。一次手工课上，我原本计划教孩子们折纸，但发现他们更喜欢剪纸，于是临时改用剪刀和彩纸，孩子们的参与度大幅提升。这种灵活调整让我体会到，计划的真正价值在于为成长服务，而非束缚成长。
第五段：余韵
如今，我的工作计划已逐渐完善。每天的课程安排不再僵化，而是像一棵树的枝叶般随风摇曳，既保持主干的清晰，又允许新芽的生长。孩子们在活动中学会了专注与分享，而我也在不断实践中找到了教育的节奏。那些曾经的波折，如今都化作经验的沉淀，提醒我计划是工具，而非枷锁。学前班的工作计划，最终成为连接梦想与现实的桥梁，让每个孩子都能在属于自己的节奏中迈出成长的第一步。