荷花说课稿「精心整理」,三年级语文下册课文3荷花说课稿,小学语文荷花说课稿(通用10篇),荷花说课稿(15篇)
【题记】文本是桥，一头连着作者的情思，一头通向学生的心灵。
《荷花》是统编教材三年级下册第一单元"可爱的生灵"中的精读课文。这篇叶圣陶先生的散文，以清新的语言描绘了夏日荷塘的蓬勃生机，"挨挨挤挤的荷叶""冒出来的荷花""翩翩起舞的蜻蜓"，字里行间跃动着对自然的热爱。作为单元"试着把观察到的事物写清楚"语文要素的承载文，本课的教学需立足三年级学生"能简单观察但表达较笼统"的认知特点，构建"情境浸润-语言品析-想象拓展"的教学路径，让学生在审美体验中感受语言魅力，在实践运用中提升表达能力。
首先需把握教材与学情的双重坐标。从单元来看，前有《古诗三首》铺垫古典意象中的自然之趣，后有《昆虫备忘录》聚焦观察方法的实践，《荷花》恰是从"诗中景"到"笔下物"的过渡桥梁。文本最鲜明的特色是"静中有动"的描写："荷叶挨挨挤挤的"是静态的饱满，"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"的"冒"字却让画面瞬间鲜活；"我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花"的想象，则将观察升华为情感共鸣。而面对三年级学生——他们能说出"荷花很美"，却难以具体描述"怎样美"；知道"这是拟人句"，却未必理解"为什么这样写更生动"——教学的关键在于搭梯子、给方法，让语言训练落地。
教学过程的设计需紧扣"观察-表达"的主线，构建三重体验阶梯。第一重是情境浸润。课始播放清晨荷塘的视频：露珠在荷叶上滚动，荷花有的才展开两三片花瓣，有的全展开了，有的还是花骨朵。暂停画面问："哪些景物最先跳进你的眼睛？用一个词或一句话说说你的第一感觉。"学生可能说"荷叶好多""荷花颜色很白"，教师顺势板书"颜色、数量"，唤醒"观察要关注具体特点"的意识。第二重是语言品析。聚焦"冒"字，先问"换成'长'或'钻'好不好"，学生对比后发现"冒"有"用力、急切"的意味，仿佛荷花急着要看看外面的世界；再让学生做"冒"的动作，边做边想象："这朵荷花冒出来，可能想干什么？那朵呢？"孩子们会说"想和蜻蜓打招呼""想晒晒太阳"，自然体会到拟人手法的妙处。第三重是想象拓展。学完"我仿佛变成荷花"的段落，让学生展开想象："风停了，我停止舞蹈，蜻蜒飞过来会说什么？小鱼游过会告诉我什么？"用"如果______，会______"的句式写一写，把观察到的"形"与想象出的"情"结合，真正实现"把事物写清楚"。
语文教学不是简单的知识传递，而是情感的唤醒与能力的生长。《荷花》一课，我们带着学生在"冒"字里触摸语言的温度，在想象中感受观察的乐趣，更在读写实践中埋下"用文字记录美好"的种子。当孩子们能指着校园里的月季说"花瓣像被胭脂染过，最外层的几片微微张开，像小姑娘撩起的裙摆"时，便是这节课最动人的收获——他们不仅读懂了叶圣陶笔下的荷花，更学会了用自己的眼睛和心灵，去发现、去书写生活中的"荷花"。