英语作文带翻译(通用21篇),有道翻译,英语作文带翻译(通用19篇),小学生英语作文及翻译(15篇)
午后的阳光斜斜切进教室窗户，在英语练习本上投下一片暖黄。粉笔划过黑板的"吱呀"声里，张老师推了推眼镜："下周三年级英语文化节，需要大家交一篇关于传统文化的英语作文，再翻译一段课内文言文。"我望着窗外摇晃的香樟叶，笔尖无意识戳着草稿纸——不就是写几句话再翻几个词吗？这有什么难的？
第一次交作业时，我特意用了"resplendent""profound"这些自认为高级的词汇。作文里写中秋节，我堆砌了"themoonisasroundasajadeplate"；翻译《论语》里"孝悌也者，其为仁之本与"，我直接译成"Filialpietyandfraternallovearethefoundationofbenevolence"。可发下来的本子上，红色批注像小旗子一样刺眼："逻辑链断裂，读者无法跟随"；"文化概念需注释，避免误解"。张老师在末尾写："语言是桥，不是炫技的墙。"
我咬着笔杆坐在图书馆角落，面前摊开《英语写作指南》和《汉英翻译教程》。重新写作文时，我试着先想：如果是外国朋友读，他们会想知道什么？于是开头改成"Everyyearonthe15thdayofthe8thlunarmonth,familiesinChinagather..."，用具体场景引出中秋节；写"孝悌"时，我查资料发现"filialpiety"虽准确，但加一句"avirtueofrespectingparentsandelders"会更清晰。可改到第三稿，我又卡住了——如何把"月是故乡明"翻译成既保留诗意又让英语读者理解？对着词典翻到"hometownmoon"，总觉得少了点味道，直到翻到许渊冲的译本"themoono'erhometownlooksbrighter"，才突然明白：翻译不是字对字，是让另一种语言也能触摸到原句的温度。
交第二稿那天，张老师把我的作文投影在屏幕上。"大家看这段"，她指着我新写的结尾："Justasthemoonconnectsdifferenthomes,languageconnectsdifferentcultures."底下有同学轻轻点头。翻译部分，我在"孝悌"后加的注释被老师用红笔圈了出来，旁边写着"文化传播的第一步，是让人看懂"。那一刻，我忽然懂了：之前的我总想着"我要怎么写"，现在才明白该想"读者需要怎么读"。
现在我的课桌角还贴着张便签："语言是活的，翻译是对话，写作是分享。"上周帮留学生玛丽解释"中秋节"时，我没有急着抛术语，而是说："就像你们的感恩节，我们会和家人一起吃月饼，看月亮。"她眼睛亮起来："那下次我做南瓜派，你带月饼，我们交换！"原来英语作文和翻译从不是冰冷的作业，而是让不同的文化像星星一样，在同一片天空下发光。那些改到深夜的草稿纸，那些查词典查到眼酸的夜晚，原来都是在搭建一座桥——桥的这头是我，那头是世界。