观《小柳树和小枣树》有感
在通过了真正的课堂实践之后我才发现，原来一切的预设都是不够尽善尽美的。我的原始设计是这样的：复习生字之后，让学生观察“思”，然后写一写，这时候先不评价。接着是对课文的句段的研读，重点抓住描写小柳树的句子，和他们的对话，结合图片，朗读，对比观察等各种方式，最终让学生明白每个人都有自己的长处这一德育点，最后结合实际生活，去评价一开始学生写的“思”，用善于发现的眼光去看，不吝啬自己的赞美之词。通过学习，既达到了多读、感情朗读的效果，同时通过看图说话可以将文本语言转化为自己的语言，使学生受益匪浅。而且这节课还可以一举解决了长期以来面临的，在出示学生写的生字时，孩子们都是挑“刺”，不夸奖的这一问题。但是设想的总是完美的，实际操作后的结果却不一定。
问题一：设计的内容过多，重点太多。在有限的时间要完成这许多任务，整节课就如同演员们赶过场，很多时候要匆匆而过，到最后，时间还是捉襟见肘。
问题二：准备不充分。首先，对教学设计不能做到成竹在胸，复习生字时，忘记了写“思”。同时有几幅图出示的时机不对。其次，所配备的图画太粗糙，效果不好，不能很好地引起学生的兴趣，开启语言表达的大门，而且小柳树的美和小枣树的难看不能起到很明显的对比。
问题三：课堂把握不够。初读课文时，平时学生养成的自由读这时候却变成了异口同声的齐读，我并不能及时地纠正。对各句话的朗读指导得太细了，导致最后时间不够。在请学生评价别人的朗读时，完全可以请她自己也试一试。
问题四：课堂随机处理能力不够。在出示句子的时候，“过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。”结果漏了“才”字，当学生指出错误时，我很快地把字补了上去，错过了一个很好的教学时机。我只要问一句：“才”是加进去好，还是不要加进去好呢？那么这个误点就会变成这节课的亮点了。
问题五：学生未吃透。备课时要吃透三头，“教师、教材、学生”，我花了很多的时间去研究教材，却错误地估计了学生。朗读时，我估计学生们可能不能很好地找到小柳树和小枣树地话，并且有感情地朗读。于是，我设计了自己和两个学生配合朗读这个环节，而且我是读最的叙述部分的。这样子整整用了3分钟左右的时间，再让学生自己小组内朗读，花费了很多的时间。课堂是学生们的，将课堂交给学生，教师从旁引导，那才是最重要的，学生完全有能力自己去朗读，去尝试。
很多时候许多错误是可以避免的`，课堂经验多了，那么随机能力、课堂把握能力等都是可以改进的，但是备课时所犯下的错误却是致命的。自己把一节课设想的很完美，没有想到可能出现的问题，预设的方案单一，没有向旁人征求意见，自己陷入了自己的思维定势，真正地是“一叶蔽目”，穿上了一件“皇帝的新装”了。
一件工艺品是要精雕细琢的，要怀着一颗虚心、诚恳、热切地心去反复雕琢，要能工巧匠们的共同努力，才能够完成。一节课也是一样的，更需要这一切，一起拿掉眼前的那片叶子，看得更高、更远。