**实习指导教师评语**
**场景**
实习的第一天，我站在教室门口，看着学生们整齐地坐在座位上，阳光透过玻璃窗洒在课桌上，映出一片温暖的光斑。空气中飘着粉笔灰的微香，黑板上的字迹还带着未干的墨水味，仿佛在诉说着新学期的开始。我握着那本记录本，指尖微微发凉，耳边传来指导教师李老师轻声提醒：“评语要像一面镜子，照出学生的闪光点，也要映出他们的不足。”这句话让我心头一紧，仿佛握住了某种责任的重量。走廊里回荡着早读声，而我的脚步却迟疑了许久，第一次意识到，这不仅仅是一次教学实践，更是一场关于成长的对话。
**初遇**
第一次独立批改作业时，我手忙脚乱地翻阅学生的练习册，试图找出他们的错误。可当我拿起红笔写下评语时，却发现自己的语言干巴巴，像机械的标点符号。李老师见状，笑着递给我一张纸条，上面写着：“评语是师生之间的桥梁，别只盯着分数，多看看他们的心。”我怔住了，原来自己忽略了评语的本质。那天放学后，我主动留下，向李老师请教如何写出有温度的评语。她翻开一本旧教案，指着某页说：“你看，这孩子作文跑题，但字里行间藏着对父母的思念，我写下‘你的文字像一封家书，字字句句都是真情’，后来他主动来找我聊了整整一节课。”我恍然大悟，评语不仅是纠错，更是点燃学生心中的火种。
**波折**
然而，实践并非一帆风顺。一次作文批改中，我看到学生小张的字迹潦草，内容空洞，便写下“缺乏认真态度，内容需充实”。第二天，小张红着眼睛来找我，说：“老师，我爸妈最近失业了，我每天都在打工，没时间写作文。”我愣住了，第一次意识到评语可能成为压垮学生的最后一根稻草。李老师察觉我的情绪，轻声说：“评语要因人而异，别把标准当成尺子。”我重新翻看小张的作业，发现他夹在作文里的便签上写着“今天赚了200块，够买一包辣条了”。我写下：“你的生活有苦有甜，文字里藏着成长的重量。”小张破涕为笑，说：“老师，我以后会认真写的。”那一刻，我明白评语需要看见学生的另一面。
**顿悟**
一次课堂观察中，我看到李老师用粉笔在黑板上画出一棵树，枝叶上写满学生的优点：“你的想象力像枝头的花，你的专注力像深扎的根。”她转身对全班说：“评语不是审判，是发现。”这句话让我重新审视自己的角色。我开始尝试用“发现”的视角批改作业：给字迹工整的学生写“你的认真让我看到了坚持的力量”，给作文跑题的学生写“你的思绪像风筝，或许可以试着系上一根线”。渐渐地，学生的作业本上多了笑脸和星星，他们也会在课后主动找我讨论。我忽然明白，评语不仅是评价，更是鼓励，是让学生相信自己能变得更好的力量。
**余韵**
实习结束那天，我整理着记录本，发现其中写满了学生的成长轨迹。那些曾经潦草的字迹，如今变成了工整的答卷；那些曾经沉默的面孔，如今开始主动表达。李老师翻开我的本子，指着某页说：“你写‘你的思维像星星，虽然遥远，却照亮了我’，这句话让我想起自己刚当老师时的迷茫。”我低头看着本子，忽然意识到评语的意义远不止于文字，它是师生之间无声的对话，是教育的温度在纸页间的流淌。如今，我将这份感悟写进自己的教学笔记，希望未来能用评语点亮更多学生的路。因为真正的教育，不是灌输知识，而是唤醒心灵的光芒。