幼儿园听说游戏活动教案(精选15篇),听说游戏教案,小班游戏儿歌教案听说,听说游戏说课稿
【题记】语言是思维的外衣，游戏是兴趣的翅膀，当二者相遇，便是成长的诗行。
语文课堂上，总有些时刻令人眼睛发亮——孩子们围坐成圈，为“听故事接结局”争得面红耳赤；小组里举着“天气播报卡”，用最奶声奶气的语调模仿主持人；甚至为“你说我猜”的词语憋得抓耳挠腮……这些不是单纯的游戏，而是“听说游戏”——以语言为核心、以游戏为载体的语文实践活动。新课标强调“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，而听说游戏正是打通“输入-输出”通道的关键钥匙。科学设计听说游戏，需精准锚定目标、创新方法、优化过程，方能让语言学习在趣味中扎根。
目标设定是听说游戏的“导航仪”，需基于学情，分层递进。低年级学生注意力时长短、语言储备少，目标应聚焦“倾听习惯”与“基础表达”：如一年级设计“听故事说结局”，要求“眼睛看老师，小耳朵竖起来”，听完后用“我听到……”句式说两到三句话；二年级升级为“听对话找不同”，在两段相似对话中捕捉“谁、做什么”的关键信息，用“第一处不同是……”清晰表达。高年级则需向“信息提取”与“逻辑组织”进阶，例如“听新闻谈感想”游戏，先要求“用三句话概括新闻内容”，再引导“我赞同/不赞同的原因是……”。《义务教育语文课程标准》明确各学段“倾听与表达”的梯度要求，从“认真听”到“听明白”再到“听出深意”，目标的阶梯性正是游戏设计的底层逻辑——像爬楼梯，每一步都踩得稳，才能登得高。
方法设计是听说游戏的“催化剂”，要融合情境与互动，激活语言内需。孩子天生爱“角色扮演”，创设“校园广播员”“小小导游”等生活化场景，能让他们自动代入“表达者”身份。曾在课堂上设计“天气播报员”游戏：先播放一段专业天气预报，孩子们边听边记“温度、天气状况、温馨提示”；接着分组用“今天是×月×日，星期×，天气……”的句式练习，组内互相纠正“有没有说清楚”“声音够不够亮”；最后选“最佳播报员”在班级“小广播”里录制。当平时害羞的小宇举着自制天气图，用比蚊子还小的声音说完“明天有雨，记得带伞”，全班自发鼓掌时，我看见他眼睛里的光——这就是情境的力量，让“要我说”变成“我想说”。而“你说我猜”“故事接龙”等互动游戏，则把“倾听”变成“合作的前提”：想让同伴猜出“大熊猫”，就得描述“黑白色、爱吃竹子、国宝”；想接好故事，就得仔细听前半段的“森林、迷路的小兔子”。语言在输入与输出的碰撞中，自然生长。
从“听清楚”到“说明白”，从“被动听”到“主动说”，听说游戏不是语文课堂的“调味剂”，而是语言素养的“生长田”。它让抽象的“倾听能力”变成“能接住同伴的话”，让模糊的“表达要求”变成“让别人听得懂”。当我们蹲下来，用孩子的眼睛看世界，用游戏的方式搭梯子，那些“认真听”的专注、“大胆说”的勇气、“说得好”的自信，终将长成他们未来沟通的底气。毕竟，语言的本质是交流，而最好的交流，从来都不枯燥。