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【题记】童诗是童年的星光，照见语言最初的模样。
《逗蚂蚁》是一首充满童趣的儿童诗，用"搬西瓜""抬米粒"的天真想象，将蚂蚁的日常化作一场与童年的温柔对话。作为小学语文低段的诗歌启蒙课，我认为其核心价值不在于逐句解析，而在于以儿童的视角唤醒对语言的敏感，在趣味体验中完成审美与表达的双重启蒙。本节课的教学设计，正是围绕"让儿童成为诗歌的主人"这一理念展开。
语言直觉的唤醒，需要打破成人化的解读框架。低段儿童的语言感知还停留在声音、画面与情感的混沌交融中，强行拆解"拟人""想象"等写作手法，只会让诗意的珍珠散成碎片。因此，我将第一环节设计为"听声辨趣"：先播放蚂蚁爬行的沙沙声、雨点滴落的滴答声，再范读诗歌时特意加重"搬""抬""笑哈哈"等动词的语气。当孩子们眼睛发亮地喊出"像在玩游戏！"时，我知道他们已经触到了诗歌的心跳——不是修辞技巧，而是"和小蚂蚁做朋友"的纯粹快乐。接着引导他们用手指当"小蚂蚁"，跟着诗句在桌面"爬"向"西瓜皮"，用动作把抽象的文字转化为可触摸的体验，此时再问"为什么不说'运西瓜'而说'搬西瓜'？"，孩子们自然会说："搬更用力，像我们搬玩具！"这种从身体到心灵的感知，比任何写作术语都更能让语言扎根。
游戏化情境的创设，是打开创作之门的钥匙。童诗教学的终极目标，不是背诵一首诗，而是让孩子敢说、会说属于自己的诗。在"我来逗蚂蚁"的环节，我先带孩子们观察教室角落的蚂蚁洞，用"小蚂蚁今天没带零食，我们给它写首诗当点心吧"的情境激发兴趣。有个扎羊角辫的女孩说："小蚂蚁，快快来，我有一颗棒棒糖，甜得你呀转圈圈。"另一个男孩接着补："小蚂蚁，别着急，等我吃完冰棒纸，给你搭间小凉屋。"这些带着奶味的句子里，没有刻意的修辞，却满是对生命的共情与想象的灵光。我顺势引导他们注意原诗的"对话体"结构，孩子们立刻发现："原来要先喊小蚂蚁，再告诉它有什么，最后说会怎样！"这种从模仿到创造的过程，不是机械的技巧训练，而是让孩子在游戏中领悟：诗，就是心里最想说的话。
站在讲台上回望，我忽然想起诗人金子美铃的话："谁都不要告诉，好吗？清晨庭院角落里，花儿悄悄掉眼泪的事。"童诗教学的意义，或许就在于守护这份"悄悄掉眼泪"的敏感，让每个孩子都能成为生活的诗人。当我们放下成人的"标准"，用孩子的眼睛看蚂蚁，用孩子的耳朵听语言，那些被我们习以为常的日常，都会变成闪闪发光的诗。这堂课结束时，孩子们追着问："明天还能逗蚂蚁吗？"我知道，比学会一首诗更重要的，是他们眼里那束名为"好奇"的光，已经点亮。